生命价值－－作文讲评课

　　会员转注：本文探导了作文教学中普遍存在的一个问题，并进行了有益的探索，对老师教学研究有一定的启发，因而推荐此文。

　　布置下去作文，这段日子反复让学生把这篇作文都重写了，虽然有些好的作文浮出水面，但大体上依然不是很满意。曾看到这样的观点，说阅读与作文在学生的语文学习中所占的比例几乎是相同重的，但两者课时安排上却大不相同，这是一种不公平，我深表赞同。

　　在我们学校，谁见过专门的作文课安排了？学习的习作及作文讲评，都是见缝插针言简意未必赅，学生的作文怎么得以提高呢？看了那贴，我打消了对作文进行简单讲评的计划，以后的作文讲评，会用一至两课时完成。

　　我将作文本中，中心明确，立意独特，语句流畅的作文选了六七本，作为讲评的蓝本儿，主要以我讲评为主，穿插学生的议论。我先读的是李超一的《生命、缺感、完美人生》，这是她的第二稿，我把文题写在黑板上，问学生们，假如让他们写这篇文章，文章的重点应该放在何处？有的同学回答“生命”，有的却是“完美人生”，我不置可否微笑地望着他们，最后，大家公认应该是“缺憾”。

　　“不错，生命中自有缺憾，有缺憾的生命价值如何呢？能否创造出完美人生呢？这正是李超一文中要告诉我们的，现在我来读读她的文章。”

　　我边读，边指出她作文中用语精彩或不足的地方，“生活中，每个人缺憾都有意义，缺憾也是种美”“没有缺憾的生命是可惜的”等点题的语句，我则都会停下来为学生解释它们的妙用，在习作中，除了有明确的观点外，还得每段都有回应主题的重点句子，整个文章才不显得零散。

　　“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老人是可悲的，纵观上下五千年，其间能有几人能无怨无悔，惟有屈愿、杜甫、司马迁罢了，对他们来说，缺憾是一种无憾的体现，正是缺憾，让他们在历史长河中永垂不朽”读到这里，我指出她观点不明确的地方，并建议她应该就某一位具体论述其生命的缺憾在何处，并展开论述生命缺憾所给他们生命带来价值突破。比如屈愿被奸人所害，报国无门的悲愤；司马迁的宫刑给他带来的奇耻大辱；杜甫处在乱世不能伸展人生抱负的郁结情怀……展开论述的会让文章内容更充实。

　　接着我读到她文章中例

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